人文科普
中国的教育有它的特点
，这个特点中隐含了我们的长处。
首先 ，个人 、家庭 、政府、社会对教育的投入很大 ，这个投入不仅是金钱 、资源的投入 ，也包括学生 、教师时间的投入 。这是由我们的文化传统 ，由我们对教育的重视程度所决定的 。其次 ，教师对知识点的传授 、学生对知识点的掌握 ，不仅量多 ，而且面广 ，所以中国学生对基本知识的掌握呈现“均值高”的特点 。
我想，在了解中国教育长处的基础上来反思教育存在的问题 ，可能更有意义 。
我认为 ，中国教育的最大问题 ，就是我们对教育从认知到实践都存在一种系统性的偏差 ，这个偏差就是我们把教育等同于知识 ，并局限在知识上 。教师传授知识是本职工作 ，学生学习知识是分内之事 ，高考也是考知识 ，所以知识就几乎成了教育的全部内容 。
“知识就是力量”这句话深入人心
，但是
，创新人才的教育仅仅靠知识积累就可以吗
？我的答案是否定的
，教育必须超越知识
。这是我对创新人才教育的一个核心想法
，也是我们提出教育改革建议的出发点
。
爱因斯坦的一句话给我留下深刻印象 。他在1921年获得诺贝尔物理学奖后首次到美国访问 ，有记者问他声音的速度是多少 ，爱因斯坦拒绝回答 ，他说 ，你可以在任何一本物理书中查到答案。接着 ，他说了那句特别有名的话 ：“大学教育的价值不在于记住很多事实 ，而是训练大脑会思考 。”
在今天 ，很多的知识可以上网查到 。在未来 ，可能有更多的知识机器会帮你查到 。所以爱因斯坦的这句话在当前和未来更值得我们深思 。
我们知道 ，人工智能就是通过机器进行深度学习来工作 ，而这种学习过程就是大量地识别和记忆已有的知识积累 。这样的话 ，它可以替代甚至超越那些通过死记硬背 、大量做题而掌握知识的人脑 。而死记硬背 、大量做题正是我们目前培养学生的通常做法 。所以 ，一个很可能发生的情况是 ，未来的人工智能会让我们的教育制度下培养学生的优势荡然无存 。
不久前 ，人工智能机器人参加了高考数学考试 。报道说有两台机器人 ，得分分别是134分和105分（满分150分） 。这只是开始 ，据说人工智能机器人的目标是到2020年能够参加全部高考 。所以，经济发展需要“创新驱动” ，人工智能发展势头强劲 ，这些都让我们认识到对现有教育体制和方法进行改革的迫切性 。
我在教学实践中强烈地感受到 ，创造性思维的来源之一是好奇心和想象力 。
创造力确实需要知识的累积 ，但除了知识 ，还需要什么呢 ？爱因斯坦说过 ，“我没有特殊的天赋 ，我只是极度好奇”“想象力比知识更重要” 。他说的好奇心和想象力 ，我觉得是我们过去比较忽视的 。
受此启发 ，我提出一个简单的假说 ：“创造性思维=知识×好奇心和想象力” 。这个简单的公式告诉我们 ，知识越多未必创造力越强 。因为人接受的教育越多 ，知识积累多了 ，但好奇心和想象力可能减少 ，所以创造力并非随着受教育时间的增加而增加 。儿童时期的好奇心和想象力特别强 ，但是随着受教育的增加 ，好奇心和想象力通常会逐渐递减 。
为什么 ？因为我们后来学的知识都是有框架和设定的 ，不管什么知识都是这样 。在学习这些知识的时候 ，你的好奇心 、想象力往往会挑战这些知识框架 ，但在绝大多数情况下 ，你的挑战是错的 。因为经常受到打击和否定 ，所以客观上压制了你的好奇心和想象力 。连爱因斯坦都曾经感叹 ，好奇心 、想象力能在正规教育中幸存下来 ，简直就是一个奇迹 。
这就形成了创新人才教育上的一个悖论 ：更多教育一方面有助于增加知识而提高创造性 ，另一方面又因压抑好奇心和想象力而减少创造性 。所以两者的合力让我们判断教育对创新人才产生的作用变得困难 ，但可以部分解释为什么有些辍学的学生反而很有创造力 。
因此 ，并不是我们的学校培养不出杰出人才 ，而是我们的学校在增加学生知识的同时 ，有意无意地减少了创造力必要的其他元素 。
创造性思维的来源之二 ，是有更高追求的价值取向 。
创造性思维不仅取决于好奇心和想象力 ，还与价值取向有关 ，所以当我们讨论创新人才教育时 ，它不仅仅是一个知识和能力问题 ，也是一个价值观的问题。
我们现在面临的是一个比较急功近利的社会 ，盛行短期功利主义的价值取向，这对创造性思维是很有害的 。不久前扎克伯格在哈佛大学2017年毕业生典礼上的演讲 ，主题是讲人要有追求 ，要有更高的追求 ，就是要超越短期功利主义的价值取向 。
我把创新的动机分为三个层次 ，分别代表三种价值取向 ：一 、短期功利主义 ；二 、长期功利主义 ；三 、内在价值的非功利主义 。后面的比前面的有更高的追求 。
对短期功利主义者而言 ，创新是为了发论文 、申请专利 、公司上市 ；对长期功利主义者而言 ，创新有更高的追求 ，为了填补空白 、争国内一流 、创世界一流 ；而对内在价值的非功利主义者而言 ，创新有更高的追求 ：追求真理 、改变世界 、让人变得更加幸福 。
我们的现实情况是 ，具有第一类动机的人很多 ，具有第二类动机的人也有 ，但是具有第三类动机的人就少了 ，甚至可以说是寥寥无几 。所以 ，我们之所以缺乏创新型人才 ，除了缺乏好奇心和想象力之外 ，就是在价值取向上太急功近利 ，太功利主义 。急于求成的心态、成王败寇的价值观 ，导致更多的抄袭 、复制 ，而较少真正的创新 ，更不太可能出现颠覆性创新 、革命性创新。
基于以上的反思 ，我认为创新人才的教育需要创新的教育模式 。
我提出三条建议 ：第一 ，教育应该创造更加宽松的 、有利于学生个性发展的空间和时间 ；第二 ，在教育中要更好地保护学生的好奇心 、激发学生的想象力 ；第三 ，在教育中要引导学生在价值取向上有更高的追求 ，避免短期功利主义 。
这就对教育改革提出了更高的要求 。因为目前学生培养方案的设计多以学生掌握知识的深度 、广度为出发点和考核点 ，总觉得学生学得不够多 、不够深 ，学得不够实用 、不够前沿 。但是如果我们更关心学生的好奇心和想象力 ，更关注学生的价值取向 ，那么我们的教育模式就应该有较大的改变 。
在实践中 ，我也体会到改革是很不容易的 ，传统的观念 、市场的压力 、社会的环境都是制约因素 。但是 ，对学生好奇心 、想象力的关注 ，在社会上得到越来越多的共鸣 ；学生的个性发展也被上升到越来越高的高度 。这些都是令人鼓舞的变化 。
所以 ，我相信随着中国经济进一步发展 ，随着社会对创新人才需求的增加 ，创新人才教育将会发生深刻的变化 。
首先 ，个人 、家庭 、政府、社会对教育的投入很大 ，这个投入不仅是金钱 、资源的投入 ，也包括学生 、教师时间的投入 。这是由我们的文化传统 ，由我们对教育的重视程度所决定的 。其次 ，教师对知识点的传授 、学生对知识点的掌握 ，不仅量多 ，而且面广 ，所以中国学生对基本知识的掌握呈现“均值高”的特点 。
我想，在了解中国教育长处的基础上来反思教育存在的问题 ，可能更有意义 。
我认为 ，中国教育的最大问题 ，就是我们对教育从认知到实践都存在一种系统性的偏差 ，这个偏差就是我们把教育等同于知识 ，并局限在知识上 。教师传授知识是本职工作 ，学生学习知识是分内之事 ，高考也是考知识 ，所以知识就几乎成了教育的全部内容 。
爱因斯坦的一句话给我留下深刻印象 。他在1921年获得诺贝尔物理学奖后首次到美国访问 ，有记者问他声音的速度是多少 ，爱因斯坦拒绝回答 ，他说 ，你可以在任何一本物理书中查到答案。接着 ，他说了那句特别有名的话 ：“大学教育的价值不在于记住很多事实 ，而是训练大脑会思考 。”
在今天 ，很多的知识可以上网查到 。在未来 ，可能有更多的知识机器会帮你查到 。所以爱因斯坦的这句话在当前和未来更值得我们深思 。
我们知道 ，人工智能就是通过机器进行深度学习来工作 ，而这种学习过程就是大量地识别和记忆已有的知识积累 。这样的话 ，它可以替代甚至超越那些通过死记硬背 、大量做题而掌握知识的人脑 。而死记硬背 、大量做题正是我们目前培养学生的通常做法 。所以 ，一个很可能发生的情况是 ，未来的人工智能会让我们的教育制度下培养学生的优势荡然无存 。
不久前 ，人工智能机器人参加了高考数学考试 。报道说有两台机器人 ，得分分别是134分和105分（满分150分） 。这只是开始 ，据说人工智能机器人的目标是到2020年能够参加全部高考 。所以，经济发展需要“创新驱动” ，人工智能发展势头强劲 ，这些都让我们认识到对现有教育体制和方法进行改革的迫切性 。
知识越多未必创造力越强
我在教学实践中强烈地感受到 ，创造性思维的来源之一是好奇心和想象力 。
创造力确实需要知识的累积 ，但除了知识 ，还需要什么呢 ？爱因斯坦说过 ，“我没有特殊的天赋 ，我只是极度好奇”“想象力比知识更重要” 。他说的好奇心和想象力 ，我觉得是我们过去比较忽视的 。
受此启发 ，我提出一个简单的假说 ：“创造性思维=知识×好奇心和想象力” 。这个简单的公式告诉我们 ，知识越多未必创造力越强 。因为人接受的教育越多 ，知识积累多了 ，但好奇心和想象力可能减少 ，所以创造力并非随着受教育时间的增加而增加 。儿童时期的好奇心和想象力特别强 ，但是随着受教育的增加 ，好奇心和想象力通常会逐渐递减 。
为什么 ？因为我们后来学的知识都是有框架和设定的 ，不管什么知识都是这样 。在学习这些知识的时候 ，你的好奇心 、想象力往往会挑战这些知识框架 ，但在绝大多数情况下 ，你的挑战是错的 。因为经常受到打击和否定 ，所以客观上压制了你的好奇心和想象力 。连爱因斯坦都曾经感叹 ，好奇心 、想象力能在正规教育中幸存下来 ，简直就是一个奇迹 。
这就形成了创新人才教育上的一个悖论 ：更多教育一方面有助于增加知识而提高创造性 ，另一方面又因压抑好奇心和想象力而减少创造性 。所以两者的合力让我们判断教育对创新人才产生的作用变得困难 ，但可以部分解释为什么有些辍学的学生反而很有创造力 。
因此 ，并不是我们的学校培养不出杰出人才 ，而是我们的学校在增加学生知识的同时 ，有意无意地减少了创造力必要的其他元素 。
功利主义扼杀了创造性思维
创造性思维的来源之二 ，是有更高追求的价值取向 。
创造性思维不仅取决于好奇心和想象力 ，还与价值取向有关 ，所以当我们讨论创新人才教育时 ，它不仅仅是一个知识和能力问题 ，也是一个价值观的问题。
我们现在面临的是一个比较急功近利的社会 ，盛行短期功利主义的价值取向，这对创造性思维是很有害的 。不久前扎克伯格在哈佛大学2017年毕业生典礼上的演讲 ，主题是讲人要有追求 ，要有更高的追求 ，就是要超越短期功利主义的价值取向 。
我把创新的动机分为三个层次 ，分别代表三种价值取向 ：一 、短期功利主义 ；二 、长期功利主义 ；三 、内在价值的非功利主义 。后面的比前面的有更高的追求 。
对短期功利主义者而言 ，创新是为了发论文 、申请专利 、公司上市 ；对长期功利主义者而言 ，创新有更高的追求 ，为了填补空白 、争国内一流 、创世界一流 ；而对内在价值的非功利主义者而言 ，创新有更高的追求 ：追求真理 、改变世界 、让人变得更加幸福 。
我们的现实情况是 ，具有第一类动机的人很多 ，具有第二类动机的人也有 ，但是具有第三类动机的人就少了 ，甚至可以说是寥寥无几 。所以 ，我们之所以缺乏创新型人才 ，除了缺乏好奇心和想象力之外 ，就是在价值取向上太急功近利 ，太功利主义 。急于求成的心态、成王败寇的价值观 ，导致更多的抄袭 、复制 ，而较少真正的创新 ，更不太可能出现颠覆性创新 、革命性创新。
改革不易
，但变化令人鼓舞
基于以上的反思 ，我认为创新人才的教育需要创新的教育模式 。
我提出三条建议 ：第一 ，教育应该创造更加宽松的 、有利于学生个性发展的空间和时间 ；第二 ，在教育中要更好地保护学生的好奇心 、激发学生的想象力 ；第三 ，在教育中要引导学生在价值取向上有更高的追求 ，避免短期功利主义 。
这就对教育改革提出了更高的要求 。因为目前学生培养方案的设计多以学生掌握知识的深度 、广度为出发点和考核点 ，总觉得学生学得不够多 、不够深 ，学得不够实用 、不够前沿 。但是如果我们更关心学生的好奇心和想象力 ，更关注学生的价值取向 ，那么我们的教育模式就应该有较大的改变 。
在实践中 ，我也体会到改革是很不容易的 ，传统的观念 、市场的压力 、社会的环境都是制约因素 。但是 ，对学生好奇心 、想象力的关注 ，在社会上得到越来越多的共鸣 ；学生的个性发展也被上升到越来越高的高度 。这些都是令人鼓舞的变化 。
所以 ，我相信随着中国经济进一步发展 ，随着社会对创新人才需求的增加 ，创新人才教育将会发生深刻的变化 。
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